“和美课堂”早有耳闻，“和而不同，美美与共”是它的理念。课堂主张开放、包容和赞赏，是以学为中心的课堂，是容错的课堂，是取长补短、共同进步的课堂。3月29--31日弋阳县二十多位老师一同参与了“和美课堂”第十三届全国小学语文教学观摩研讨会。本次活动主题为聚焦核心素养，提升思维品质，探寻教育真谛，提高实战教学技能。

    短短两天的时间，我们有幸观摩了全国各地名师七节优质教材课例及精彩讲座，真正感受到了所谓和而不同，美美与共的含义。

    两天的学习，给我留下印象最深的一个关键词便是“思维”。每堂课中名师通过自身引领，让学生打开思维、自主学习，从而获得成长。这样的课堂是富有生命力的课堂，是能够生长的课堂。可以说，这一堂堂精彩课的背后，都无不源于这些名师对教材的独特思考，真是“无思维，不教学”。

    何捷老师分享的关于思维可见的学习“五要素”让我深思。我的教学何尝有如此思维？作为教师的我没有如此思维高度，又如何培养并提升学生的思维品质？

    第一，看见学习的终点，目标的确立

    第二，看明学习的路径，过程的操演

    第三，看出学习的症结，难点的突破

    第四，看懂学习的本质，模仿的认识

    第五，看到学习的延伸，后续的指导

    好在孙双金老师为我指明了方向，他提倡语文要进入深度教学。因为思维是人区别于万物的本质，思考是学习的本质。我们应当深度钻研文本，多问自己一些问题，并试着向作者提一些问题，从而去开拓学生的思维，只有这样学生才会给你课堂上无法预知的精彩。

    吉春亚老师的讲座课题便是《思维发展是语文核心素养的重中之重》，她认为教师应教会学生捕捉信息、整体感知、形成解释、作出评价、生活运用的五种能力。课堂上很多时候学生的思维都是零碎的，是片段的，是无序的，是没有逻辑的。吉老师引导我们要真正用好教材，要选择有思维含量的话题，让学生的思维发展在过程中显现出来，最后能够落实发展有结果。

    当然“阅读”也是一个经典的话题，而“整本书的阅读”更是这次交流的主题之一。吴琳老师通过执教三年级的《中国古代寓言》整本书导读课，不仅激发了学生的阅读欲望，而且教给了学生多种阅读的策略，并且引导学生尝试通过多种形式进行创意性的阅读记录。

    而王林老师也在第二天给我们提供了统编教材下整本书的教学建议，他认为我们可以通过认真细读原著；查阅作家以及该书的资料；思考从哪几方面提问；渗透阅读策略；思考延伸活动这五大方面进行教学设计。

    我们的阅读课堂之所以不够深入，或许很大的原因就是因为我们的老师不善于提问。我们总是急于学生给出我们预设的正确答案，却不知学生思考的过程比马上作答表述更为重要。作为教师，我们应学会提问并充分引导学生讨论，体验探知的乐趣。

    这些精彩的讲座启迪了我的思考，当然除此之外课堂也同样让我对于语文教学思想理念有了更深的认识，而授课老师的说课环节更让我明白了那些巧妙的教学设计背后藏着的深度思考。

    每堂课有每堂课的独到之处，值得学习的地方也有很多。比如何捷老师执教的《鹿角和鹿腿》，最终引申到苏格拉底的名言:世界上最难的是认识你自己，其思想的高度超乎了我的想象。而这样出彩的课堂，源自于何老师自身具有很强的语文意识，他在课堂上不仅培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法，并且会明确所提要求，正确且有方法地引导学生进行深入学习。

    王玲湘老师执教《匆匆》一课最后环节中让学生试着回答我们不能白走一遭，那要怎样走一回的设计巧妙。而对于学生各种各样的回答王老师没有任何评判，而是给予他们充分表达的机会，这样的课堂注重生成，开放了学生的思维，真是高明。

    蔡元培说:“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”我觉得我们教师的确应当着眼将来，以生为本，为培养学生真正能受益终生的语文素养而不断思索、践行……

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